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《爬天都峰》一文中重點寫的內容不是“爬山”的過程,而是爬山前后的人物對話。也就是說在“爬天都峰”這件事上,過程是簡單的,而起因和結果更被看重。對這種特別的文本結構,需要我們用心解讀。
《爬天都峰》教學設計
爬天都峰
 
教學目標:
 
 
1.認讀生字新詞,借助預學單,學習難讀、難寫、難理解的字詞。
2.抓住文章中的關鍵語句來梳理課文內容,知道課文是按照“爬山前”、“爬山中”、“爬上峰頂后”的事情發展順序寫的。
3.通過默讀,發現并學習作者抓住“怎么說”、“怎么做”、“怎么想”來把爬天都峰的過程寫清楚。
4.通過朗讀課文中爬山前后的人物對話,感受“從別人身上汲取力量”的重要性,培養積極面對困難的精神。
 
 
教學重難點:
 
 
通過默讀,學習作者抓住“怎么說”、“怎么做”、“怎么想”來把爬天都峰的過程寫清楚。朗讀課文中爬山前后的人物對話,感受“從別人身上汲取力量”的重要性,培養積極面對困難的精神。
 
 
教學過程:
 
 
板塊一:以“預學”為基石,梳理結構
 
 
1.交流字詞自學情況。(難讀、難寫、難理解的字詞)
2.根據學生預學情況,從預學單中選取兩張,引導學生通過比較獲得課文主要內容。
假日里,爸爸帶“我”去爬天都峰。我站在高高的天都峰下                  。后來“我”和爬山的爺爺                    。終于,“我”和爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峰頂。我和爺爺還                        。                
3.梳理寫作順序。
 
 
 
板塊二:以“問題”為抓手,聚焦文本
 
 
1.同學們,你們覺得天都峰難爬嗎?你能從文章當中找出蛛絲馬跡,作為你的依據嗎?
  (1)獨立思考,進行圈劃批注。
  (2)四人小組合作學習,從文章當中找出你們的依據。
別忘了合作學習規則哦,咱們來回憶一下吧!
1.小組內成員一個一個輪流說。
2.一位成員說完后,其他成員進行補充。
3.注意交流時的音量適中。
4.可以將關鍵詞句記錄下來。
 
預設一:難爬。
(1)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”
抓住“高、陡”和“叫人發顫”體會爬天都峰的不易。
(2)“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。”
抓住“爬呀爬”、“終于”等詞體會天都峰難爬。
(3)“要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”
抓住“下不了決心”、“居然”等詞體會老爺爺一開始的懷疑和不自信,從而體會天都峰的難爬。
(4)“不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!”
抓住“也”“勇氣”等詞體會爬天都峰的不易。
 
 
 
預設二:不難爬。
(1)“我回頭一看,是一位白發蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!”
年紀這么大的老爺爺也來爬,看來天都峰不難爬。
(2)作者“像小猴子一樣”向上爬,好像爬得比較輕松,并不難爬。
 
 
板塊三:以“補白”為臺階,關注過程
 
 
1.同學們,作者到底是怎么爬天都峰的呢?
 “我奮力向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣......”
作者抓住了“我”(    )和(    )的動作,寫出了“我”爬天都峰的樣子。
2.同學們,咱們和諸暨的第一高峰東白山離得很近,你們一定去爬過吧,東白山最高海拔1194.7米,你們當時爬上去容易嗎?是怎么爬的呢?
交流爬山的切身體驗。提示:說清楚爬的動作。
 
 
板塊四:以“說、想”為依據,總結方法
 
 
1.天都峰的最高海拔有1810米,比東白山還要高六百多米呢!剛剛大家說了,爬東白山都已經累得不行了,那爬天都峰就(更累了,更不容易了)。天都峰這么難爬,可是課文中直接描寫爬山過程的只有一句話,那文章的前后部分重要嗎,能否去掉?
自己默讀文章的前后部分,在相關語句的旁邊簡單寫寫你的發現。
預設:不能去掉。
 
(1)發現“說”的作用
①忽然聽到背后有人叫我:“小朋友,你也來爬天都峰?”
②我點點頭,仰起臉,問:“老爺爺,您也來爬天都峰?”
③老爺爺也點點頭,說:“對,咱們一起爬吧!”
④老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:“謝謝你啦,小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”
⑤“不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”
⑥爸爸聽了,笑著說:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
文章的前后有大量的語言描寫,從對話中可以看出“我”和老爺爺相互鼓勵,從對方身上汲取了力量,這是我們爬上天都峰的重要原因。
 
(2)發現“想”的魅力
①“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”
從這句話,尤其是“發顫”一詞,我們可以感受到作者當時的心情是害怕的。
②我回頭一看,是一位白發蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!我點點頭,仰起臉,問:“老爺爺,您也來爬天都峰?”
從這句話,尤其是“也”字,我們可以感受到作者的心情是驚訝、贊許的。
③老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:“謝謝你啦,小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”
④“不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”
從這兩句話,尤其是“謝謝”等詞,我們可以感受到作者的心情是感激的。
課文中既有直接描寫“我”心理的句子,也有把心情變化融于其中的人物對話,從這些語句中,我們可以感受到“我”的心情由一開始的害怕,到驚訝、贊許,最后到感激的變化,能更清晰地呈現“我”爬天都峰的過程。
 
2.總結寫作方法。
  (1)按照一定的順序來寫;
  (2)抓住“怎么做”、“怎么說”、“怎么想”來把事情寫清楚。
 
 
作業布置:
嘗試按照一定順序,抓住“怎么想”、“怎么做”、“怎么說”把自己的爬山經歷寫清楚。
 
 爬天都峰
 

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